{"id":1350,"date":"2024-11-22T12:45:24","date_gmt":"2024-11-22T11:45:24","guid":{"rendered":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/?page_id=1350"},"modified":"2024-12-04T10:39:49","modified_gmt":"2024-12-04T09:39:49","slug":"aussagemoeglichkeiten-und-datensaetze-des-gta-monitors","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/gta-statistik\/gta-monitor\/aussagemoeglichkeiten-und-datensaetze-des-gta-monitors\/","title":{"rendered":"Aussagem\u00f6glichkeiten und Datens\u00e4tze des GTA-Monitors"},"content":{"rendered":"\n

Der GTA-Monitor, so wie er als Teil der FABelF GTA-Statistik vorgestellt wurde, kann Aussagen zu unterschiedlichen Themenfeldern des Ganztages liefern. In diesem Artikel sollen die Themenfelder und die Aussagekraft der Datens\u00e4tze detailliert vorgestellt werden, um die Potentiale eines GTA-Monitors zu verdeutlichen.<\/p>\n\n\n\n

Die Aussagef\u00e4higkeit eines GTA-Monitors liegen in drei verschiedenen Themenschwerpunkten,<\/p>\n\n\n\n

 – in der Untersuchung der Nutzung des GTA-Budgets der Schulen,
– bei den Inhalten des Ganztages, die an den Schulen angeboten werden und
– bei einem Blick auf die GTA-Schaffenden, die Ganztagsangebote an den Schulen umsetzen.<\/p>\n\n\n\n

Ein GTA-Monitor kann f\u00fcr alle drei Themen aufschlussreiche Datens\u00e4tze liefern. Allerdings m\u00fcssen die Datens\u00e4tze vorgestellt und ihre zugrundeliegende Methodik vorgestellt werden. F\u00fcr jeden Themenschwerpunkt wird daf\u00fcr erst auf die Methodik der Datenauswahl und dann auf die zur Verf\u00fcgung stehenden Datens\u00e4tze geblickt.  <\/p>\n\n\n\n

1.GTA-Budgetierung<\/h3>\n\n\n\n

1.1. Methodik<\/h4>\n\n\n\n

Der Themenbereich GTA-Budgetierung besch\u00e4ftigt sich mit der Basis aller Ganztagsangebote, der Frage, \u00fcber welche Mittel die Schulen verf\u00fcgen k\u00f6nnen, oder perspektivisch anders gewendet, um die Frage, wie viele Euro tats\u00e4chlich f\u00fcr Ganztagsangebote von den Schulen ausgegeben werden? Antworten auf diese Fragen liefern die Summen der innerhalb eines Schuljahres eingetragenen Rechnungen f\u00fcr die Ganztagsangebote. Summiert man diese und zieht sie von den Zuweisungssummen der Schulen ab, erh\u00e4lt man Aussagen zur Budgetierung und Mittelverwendung.<\/p>\n\n\n\n

Aussagekraft der Budgetnutzung im GTA-Schuljahresalltag<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das GTA-Budget im Laufe des Schuljahres     
F\u00fcr die Darstellung der Rolle der GTA-Budgetierung im Ganztag ist es f\u00fcr das Verst\u00e4ndnis des Themas f\u00f6rderlich sich mit F\u00f6rderlogik in Sachsen und dem Einsatz des Programms FABelF zu besch\u00e4ftigen. Wie f\u00fcr jede Zuweisung, gibt es auch bei GTA verschiedene Verwendungsregeln und Arbeitsabl\u00e4ufe. FABelF bildet diese Regeln ab, woraus sich ein einheitliches Prozedere bei der Bearbeitung des Ganztages im Schuljahr f\u00fcr die nutzenden Schulen ergibt ergibt.         
Grob vereinfacht kann dies folgenderma\u00dfen zusammengefasst werden; nach Erhalt des Zuweisungsbescheides kann ein Schuljahr geplant werden. An der Schule wird \u00fcberlegt, welche Ganztagsangebote im n\u00e4chsten Schuljahr stattfinden sollen. F\u00fcr die Angebote werden Honorarvertr\u00e4ge vorbereitet und Sachkosten eingeplant. Mit dem Start des Schuljahres werden die Planungssummen mit tats\u00e4chlich eingehenden Rechnungen der Angebote kontrastiert, was nichts anderes hei\u00dft, als dass alle anfallenden Rechnungen mit den Plansummen verrechnet werden. Wie bei jedem Plan, der sich \u00fcber 365 Tage erstreckt, sind Anpassungen im Laufe eines Schuljahres notwendig. Die Gr\u00fcnde daf\u00fcr k\u00f6nnen verschieden sein; GTA-Schaffende k\u00f6nnen erkranken, einige Stunden fallen aus (und werden dadurch nicht bezahlt, weil GTA-Schaffende \u00fcber Honorarvertr\u00e4ge besch\u00e4ftigt werden), einige Angebote ben\u00f6tigen mehr Sachmittel oder eine Erweiterung der GTA-Stunden. F\u00fcr alle diese Aufgaben m\u00fcssen Schulen die Gelder umplanen und verrechnen.
Regeln f\u00fcr die Budgetplanung der Schulen     
Die wichtigste Regel bei der Verwendung der GTA-Zuwendung ist es, dass alle Schulen nach dem Prinzip arbeiten m\u00fcssen, zu keinem Zeitpunkt mehr Geld ausgeben zu k\u00f6nnen, als ihnen in der Zuwendung mitgeteilt wurde. Es besteht f\u00fcr die Schulen nicht die M\u00f6glichkeit, aus Erfahrungswerten heraus, etwas mehr Geld zu verplanen, als eigentlich vorhanden ist (da man beispielsweise annehmen kann, dass einige Kosten im Laufe des Schuljahres wegfallen, z.B. durch Krankheit). Die Planungssummen d\u00fcrfen nie die H\u00f6chstgrenze der Zuweisungssummen \u00fcberschreiten! Die Schulen haben ein maximal m\u00f6gliches Budget und verteilen es auf die geplanten Angebote, wobei im Regelfall eine \u201eunverplante Restsumme\u201c \u00fcbrigbleibt bzw. diese bestenfalls 0\u20ac betr\u00e4gt. Dieses Prozedere kann Schulen dazu verleiten, geplante Restsummen gr\u00f6\u00dfer als 0\u20ac bis zum Schuljahresende existieren zu lassen, was wiederum dazu f\u00fchren kann, dass Gelder nicht verwendet werden. Die Auswertung der tats\u00e4chlich genutzten GTA-Budgets kann anzeigen, ob und wie stark dies der Fall ist.    
Budgetverwendung der Schule<\/p>\n\n\n\n

Das gerade beschriebene Prozedere ist der Zuweisungslogik der GTA-Gelder immanent.
Aus diesen Regeln ergibt sich der Arbeitsablauf f\u00fcr die GTA-Koordination an der Schule. Will diese zu einer vollst\u00e4ndigen Mittelaussch\u00f6pfung gelangen, so ist dies f\u00fcr die Mitarbeitenden an der Schule mit einem erheblichen Aufwand an Arbeit verbunden, weil man bis zum letzten Cent das gesamte Budget verplanen und dynamische Ver\u00e4nderungen entsprechend auffangen und Gelder neu verplanen muss. Anders gesagt; Schulen, die ihre Mittel komplett verwenden und am Schuljahresende keinen Euro mehr \u00fcbrighaben, sind sehr engagierte, organisatorisch und buchhalterisch flei\u00dfige Einrichtungen.  Der GTA-Monitor kann anzeigen, wie intensiv die GTA-Zuweisungen verbraucht werden, bei welchen Schulformen dies besonders hoch ist und wie sich diese Werte \u00fcber die Schuljahre hinweg ver\u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n

1.2. Datenpunkte<\/h4>\n\n\n\n

Diese methodischen Vor\u00fcberlegungen lassen mehrere Datenpunkte zum Thema GTA-Budget zu. Ein erster Datenpunkt erm\u00f6glicht anzugeben, wie hoch die durchschnittlichen Budgets f\u00fcr die Schulen sind und wie sich diese Budgets je nach Schulform unterscheiden. Diese Aussagen \u2013 die sich aus der Gr\u00f6\u00dfe der Schulen und der F\u00f6rdergesetzgebung ergeben \u2013 bilden den Ausgangspunkt, um \u00fcber GTA und das GTA-Budget zu reden. Das eine Schule mit mehr GTA-Budget mehr GTA anbieten kann ist eine triviale Feststellung.    
Damit steigt aber auch die Herausforderung f\u00fcr die GTA-Koordination, die Zuweisung vollst\u00e4ndig zu verwenden, daher kann in einem n\u00e4chsten Schritt angezeigt werden, wie viel von dieser maximal m\u00f6glichen Zuweisung von den Schulen tats\u00e4chlich benutzt wird, um Ganztagsangebote zu finanzieren. Wie gerade gezeigt, ist hier der Wert von 100% die (schwer zu erreichende) Idealsituation. Der Datensatz der prozentualen Verwendung der GTA-Zuweisung pro Schulart liefert einen ersten Anhaltspunkt \u00fcber die Situation der Mittelverwendung. Wie die Summe der Zuweisung auch, k\u00f6nnen diese Durchschnittswerte \u00fcber den Verlauf von verschiedenen Schuljahren betrachtet werden, um nicht nur festzustellen, wie sich die GTA-Budgetierung verh\u00e4lt, sondern auch, wie sich in Abh\u00e4ngigkeit vom ersten Wert, die Mittelverwendung je Schulart ver\u00e4ndert. Da die Aussagekraft hierbei aber nur Unterschiede des Gesamtwertes je nach Schuljahr und Differenzen der Schultypen aufzeigen kann, empfiehlt sich eine Aufstellung in unterschiedliche Nutzungsgruppen, um die Mittelverwendung zu gruppieren. Aus der prozentualen Mittelausnutzung des GTA-Budgets k\u00f6nnen Gruppen von Schulen gebildet werden, je nach prozentualer H\u00f6he der Verwendung. So beispielsweise sechs Gruppen unterschieden werden:<\/p>\n\n\n\n

99+<\/td>Diese Gruppe nutzt 99% und mehr der GTA Mittel. Die Gruppe von Schulen ist bem\u00fcht, restlos alle Mittel im Schuljahr aufzuteilen. Man kann davon ausgehen, eine Steigerung des GTA-Budgets w\u00fcrde am ehesten diesen Schulen zugutekommen, da hier im Schuljahr keine bzw. nur sehr wenige GTA-Restgelder vorhanden sind.<\/td><\/tr>
95+<\/td>Diese Gruppe von Schulen verwendet mindestens 95%, h\u00f6chstens aber 98,9% der Mittel. Es existieren kleinere Reserven bei der kompletten Mittelaussch\u00f6pfung in dieser Gruppe von Schulen.<\/td><\/tr>
90+<\/td>Die Gruppe von Schulen nutzt Mittel von 90 bis 94,9% aus und liegt \u00fcber dem Durchschnitt der Mittelausnutzung.   <\/td><\/tr>
80+<\/td>Diese Schulgruppe liegt zwischen dem 80. und dem 90. Perzentil. Die Ausnutzung der Mittel Schulen ist durchschnittlich bis minimal unterdurchschnittlich. Bei diesen Schulen bleibt ein nicht unerheblicher Teil der Mittel ungenutzt.<\/td><\/tr>
70+<\/td>Die Gruppe von Schulen, die zwischen 70 und 80% der Mittelausnutzung liegen, geh\u00f6ren zu den \u201esparsameren\u201c Schulen bei der GTA-Mittelvergabe.  <\/td><\/tr>
70-<\/td>Diese Gruppe von Schulen erreicht nicht den Wert von 70% der Mittelausnutzung, an diesen Schulen bestehen hohe Reserven bei der Verwendung der GTA-Mittel.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Die Mittelverwendung durch die Einteilung in Verwendungsgruppen bietet die M\u00f6glichkeit unterschiedliche Schulformen zu identifizieren und deren Verwendung von GTA-Mitteln (z.B. Schulformen mit sehr hohem Anteil von 90+ und \/ oder 70- Schulen) einzuordnen. Eine Beobachtung der ver\u00e4nderten Zusammensetzung der Gruppen \u00fcber Schuljahre hinweg erlaubt die M\u00f6glichkeit, dynamische Ver\u00e4nderungen bei der GTA-Budgetierung zu entdecken.<\/p>\n\n\n\n

Zusammenfassung: Datens\u00e4tze zur Veranschaulichung des GTA-Budgets<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

2.Inhalte der Ganztagsangebote<\/h3>\n\n\n\n

2.1. Methodik<\/h4>\n\n\n\n

Das vielleicht gr\u00f6\u00dfte Erkenntnisinteresse des GTA-Monitors besteht in der Frage nach der inhaltlichen Auspr\u00e4gung der Ganztagsangebote an den Schulen. Um eine Aussage \u00fcber die Inhalte im GTA treffen zu k\u00f6nnen, labelt das FABelF alle eingetragenen Ganztagsangebote. Die inhaltliche Zuordnung erfolgt auf drei Ebenen, einer Inhaltsebene 1, die drei Schwerpunkte von GTAs unterscheidet (Lernangebote, Therapeutische bzw. Pr\u00e4ventionsangebote und Freizeitangebote), einer untergeordneten Inhaltsebene 2, welche die dar\u00fcberliegenden Ebenen in 14 verschiedene Hauptkategorien teilt und drunter \u2013 auf Inhaltsebene 3 \u2013 94 Inhalstlabel, welche den Inhalt der Angebote anzeigen. Wie dieses Ordnung entstanden ist und in FABelF implementiert wurde, beschreibt die GTA-Statistik.  <\/p>\n\n\n\n

2.1.1. Bewertung der Quantit\u00e4t von Inhalten  
Wie k\u00f6nnen diese Inhaltsebenen  am aussagekr\u00e4ftigsten ausgelesen werden? FABelF nutzt als grundlegende Struktur f\u00fcr die Verwaltung der GTA-Mittel, die Einteilung aller Kosten in verschiedene Ganztagsangebote, welche mit je einem Inhaltslabe versehen werden. Die Auswertung der quantitativen Anzahl von Kursen an einer Schule als Berechnungsgr\u00f6\u00dfe ist aber nicht zielf\u00fchrend (daher z.B. Aussageklassen wie; die durchschnittliche Schule hat x Ganztagsangebote) f\u00fcr eine Analyse der GTA-Inhalte! Der Grund warum die Aussagekraft von Daten, die sich auf die reine Anzahl von Ganztagsangeboten als Datengrundlage beziehen, ungen\u00fcgend ist, liegt im Gestaltungsrahmen, den Schulen im Ganztag haben. Denn sie haben mehrere M\u00f6glichkeiten die richtige Form von Angeboten f\u00fcr ihre Bildungsziele zu w\u00e4hlen. Die naheliegende M\u00f6glichkeit ist, ein Angebot anzubieten, dass sich mehr oder weniger \u00fcber die L\u00e4nge des Schuljahres erstreckt und jede Woche f\u00fcr eine bestimmte Sch\u00fclergruppe stattfindet (z.B. der F\u00f6rderunterricht f\u00fcr ein bestimmtes Schulfach). Gleichfalls gibt es Formen, die ein t\u00e4gliches Angebot offenes offerieren (z.B. ein Leseraum) oder ein f\u00fcr nur wenige Wochen stattfindendes Angebot (ein spezieller Sportkurs beispielsweise, wie Eislaufen im Winter). Der F\u00f6rdermittelgeber l\u00e4sst den Schulen die Freiheit, was die Laufzeit, Frequenz und Zielgruppe der GTAs betrifft.  
W\u00fcrde man nun nur die Anzahl der Kurse addieren und aus der Summe eine Verteilung auf Schulen errechnen (z.B. die Aussage; Schulen f\u00fchren x Ganztagsangebote pro Schuljahr durch), so w\u00fcrde ein einmalig stattfindendes GTA (z.B. eine Pr\u00e4sentationsveranstaltung, bei welcher sich alle Ganztagsangebote den Sch\u00fclern vorstellen) die gleiche Wertigkeit suggerieren, wie ein intensiv \u00fcber das ganze Schuljahr hinweg angebotenes GTA, da beide M\u00f6glichkeiten jeweils nur ein Angebot darstellen w\u00fcrden, aber komplett anderer Ressourcen bed\u00fcrfen, eine andere Frequenz aufweisen und ganz unterschiedliche Anzahl von GTA-Stunden beinhalten.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Beobachtung der GTA-Landschaft ist es aus dieser \u00dcberlegung heraus von Vorteil, die Intensit\u00e4t der Angebote zu bewerten. Daf\u00fcr eignen sich zwei Datens\u00e4tze; die Kosten, die eine Schule f\u00fcr ein Angebot aufbringt und die angebotenen Stunden, die f\u00fcr den Kurs abgerechnet werden.[1]<\/a><\/p>\n\n\n\n

2.1.2. Aussagekraft Kosten       <\/strong>
F\u00fcr die Einordnung der Inhalte der Ganztagsangebote bietet eine Analyse der Kosten einen guten Anhaltspunkt, um anzuzeigen welche Inhalte den Schulen bei Ganztagsangeboten besonders hervorgehoben sind. Bei diesem Punkt werden alle anfallenden Ausgaben einbezogen, sowohl anfallende Honorarkosten als auch Sachkosten. Da an dieser Stelle aber unklar bleibt, ob f\u00fcr ein Angebot haupts\u00e4chlich Honorare, oder Sachkosten geflossen sind, wird als zus\u00e4tzlicher Datensatz im GTA-Monitor auch der Sachkostenanteil erhoben. Er gibt an, wie hoch die durchschnittlichen Ausgaben an Sachkosten innerhalb der Gesamtausgaben sind. Hier sind Angebote identifizierbar, die besonders hohe Sachkosten ben\u00f6tigen, oder gegenteilig, GTAs die fast nur mit Honorargeldern finanziert werden.      
2.1.3. Aussagekraft Stunden    
Die Aussagekraft der abgerechneten Stunden legt einen anderen Fokus auf die Ganztagsangebote, denn dieser spezifische Wert, der nur die GTA-Stunden pro Inhalt anzeigt, exkludiert zwei Sachverhalte, die in die Gesamtkosten einflie\u00dfen; die Sachkosten und die H\u00f6he des Stundensatzes. Dieser spezifische Blick fokussiert auf die angebotene Gesamtzeit von Ganztagsangeboten, unabh\u00e4ngig vom weiteren Mitteleinsatz.           
Zusammenfassend, l\u00e4sst sich f\u00fcr die beiden Datens\u00e4tze folgende unterschiedliche Aussagekraft feststellen. Die Kostenanzeige der GTAs fokussiert auf die sachliche Ausstattung und die insgesamt vorhandene finanzielle Unterf\u00fctterung eines Kurses und ermittelt, was ein GTA kostet. Hierin kann auch die (finanzielle) Bedeutsamkeit innerhalb der Planung der Schule abgeleitet werden. Die Anzahl der Stunden zeigt demgegen\u00fcber an, wie h\u00e4ufig in einem zeitlichen Rahmen tats\u00e4chlich das GTA an der Schule stattfindet, unabh\u00e4ngig von weiteren finanziellen Aspekten.

<\/p>\n\n\n\n

2.2. Die Kategorisierung der Inhalte der Ganztagsangebote<\/h4>\n\n\n\n

Diese Datens\u00e4tze k\u00f6nnen f\u00fcr die drei verschiedenen Inhaltsebenen ausgegeben werden. Auf jeder Inhaltsebene sind alle Datens\u00e4tze anwendbar. Auf der h\u00f6chsten Ebene der Hauptkategorien k\u00f6nnen somit Schwerpunkte der Ganztagsangebote verglichen werden (z.B. liegen die Schwerpunkte im GTA bei Lern- oder bei Freizeitangeboten und welche \u00c4nderungen sind hier in den letzten Schuljahren entstanden). Auf der dahinter liegenden Ebene 2 kann ermittelt werden, wie sich innerhalb der Schwerpunkte, die inhaltliche Gewichtung verteilt (z.B. kann gezeigt werden, welche Themenfelder im Freizeitbereich besonders gefragt sind; Sport, Musik, Kunst etc.). Auf der untersten Ebene der Inhaltslabel kann dann detailliert betrachtet werden, wie sich einzelne Inhalte verteilen (z.B. in Form einer Sportartenliste der beliebtesten Sportangebote, oder in der Frage welcher F\u00f6rderunterricht thematisch am h\u00e4ufigsten vorkommt).
Diese Angaben zu den Inhaltsebenen und ihrer Gewichtung nach Ausgaben und GTA-Stunden kann noch erg\u00e4nzt werden, durch eine Auswertung der Stundens\u00e4tze (siehe: 3\u2026.) und der Frage, welcher inhaltliche Bereich die h\u00f6chsten \/ niedrigsten Kosten pro GTA-Stunde erzielt.<\/p>\n\n\n\n

Dadurch ergeben sich folgende Datens\u00e4tze zur Auswertung der GTA-Inhalte:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

3. GTA-Schaffende<\/h3>\n\n\n\n

3.1. Methodik<\/h4>\n\n\n\n

3.1.1. Gruppen von GTA-Schaffenden<\/p>\n\n\n\n

Der GTA-Monitor ist ebenfalls in der Lage, Aussagen \u00fcber die Gruppe der GTA-Schaffenden zu treffen. Dies liegt im Funktionszweck des Programms FABelF begr\u00fcndet, der abdecken muss f\u00fcr alle Schulen einheitliche Honorarvertr\u00e4ge zur Verf\u00fcgung zu stellen. Die Honorarvertr\u00e4ge m\u00fcssen dabei mehrere Aufgaben erf\u00fcllen; sie m\u00fcssen kommunale Reglungen widerspiegeln, sie m\u00fcssen den F\u00f6rderbedingungen f\u00fcr GTA entsprechen und sie m\u00fcssen rechtsverbindlich sein. Diese Aufgabenvielfalt hat dazu gef\u00fchrt, dass unterschiedliche Vertragsgruppen in der Softeware von FABelF ausw\u00e4hlbar sind. Drei unterschiedliche Personenkreise werden vertragstechnisch unterschieden, was wiederum der Auswertung im GTA-Monitor die M\u00f6glichkeit er\u00f6ffnet, die jeweilige Gruppen von GTA-Schaffenden zu unterscheiden und deren Daten auszuwerten. Diese drei Gruppen sind:[2]<\/a><\/p>\n\n\n\n

–Allgemeine \u2013 Gruppe<\/strong>: diese Gruppe beinhaltet den weitreichendsten Personenkreis an GTA-Schaffenden, angefangen von Sch\u00fclern, \u00fcber Eltern und Rentner bis hin zu Studierenden und Referendare.<\/p>\n\n\n\n

– Lehrer<\/strong>: diese Gruppe beinhaltet aktive im Schuldienst stehende Lehrer. Beide Gruppen bieten ihre Ganztagsangebote in einem nebenberuflichen wirtschaftlichen Kontext an, was sie von der n\u00e4chsten Gruppe unterscheidet.<\/p>\n\n\n\n

– Kooperationspartner<\/strong>: in dieser Gruppe finden sich Unternehmen, die Ganztagsangebote anbieten und entsprechend Mitarbeitende an die Schulen senden. Au\u00dferdem finden sich hier selbstst\u00e4ndig arbeitende Personen, die GTA freiberuflich anbieten und daher mit Ganztagsangeboten einen Teil ihres Lebensunterhalts verdienen. Diese Gruppe betreibt GTA somit professionell und nicht nebenberuflich. Zwar kann hier dahingehend unterschieden werden, dass bei gr\u00f6\u00dferen Kooperationspartnern, auch nebenberuflich besch\u00e4ftigte Personen GTA anbieten k\u00f6nnen (wie beispielsweise Studenten), aber sie tun dies \u00fcber eine wirtschaftlich operierende professionelle Vermittlung. Dieser Fakt ist f\u00fcr die hier vorliegende Unterscheidung wichtig und muss bei der Interpretation der Daten beachtet werden. So ist ein h\u00f6herer Stundensatz bei Kooperationspartnern allein deshalb schon notwendig, weil hier durch ein berufsbedingtes Setting (z.B. das Zahlen von Versicherungen und Steuern, oder die Notwendigkeit der Verwaltung und Organisation von Arbeitszeit, Einnahmen und Kosten) ein h\u00f6heres Stundensatzniveau strukturell vorausgesetzt werden muss. Dies ist finanziell gesehen, der markanteste Unterschied zwischen Kooperationspartnern und den anderen Vertragsnehmenden im Ganztag.<\/p>\n\n\n\n

3.1.2. GTA-Schaffende und Inhalte von GTA<\/p>\n\n\n\n

Die drei hier unterschiedenen Gruppen von GTA-Schaffenden k\u00f6nnen im Umfang und finanzieller Verg\u00fctung ihrer Besch\u00e4ftigung auf die Inhalte von Ganztagsangeboten abgeglichen werden. Dabei spielen wieder zwei Indikatoren eine Rolle. Zum einen kann veranschaulicht werden, wie hoch die Honorarkosten pro Gruppe in den jeweiligen Inhaltskategorien sind. Damit wird generell gezeigt wie viele Honorarkosten eingesetzt werden. Zum anderen kann mit Fokus auf die angebotenen Stunden, der Kostenaspekt ausgeblendet werden und darauf geschaut werden, wie zahlreich die angebotenen Stunden je GTA-Gruppe in den unterschiedlichen Inhaltskategorien vorkommen. F\u00fcr eine angemessene und nicht \u00fcberkomplexe Betrachtung des Themas, empfiehlt es sich hierbei, nur auf die drei Hauptkategorien der Inhaltsebene 1 zu schauen (Lernangebote, Therapeutische- bzw. Pr\u00e4ventionsangebote und Freizeitangebote) um hier feststellen zu k\u00f6nnen, welche Gruppe von GTA-Schaffenden bei welchem Inhalt besonders vertreten ist.<\/p>\n\n\n\n

3.2.3. Bezahlung von GTA-Schaffenden<\/p>\n\n\n\n

GTA-Schaffenden sollen f\u00fcr Ihre T\u00e4tigkeit im Ganztag einen fairen Verdienst erhalten. Die Frage, die sich allerdings stellt, ist, wie hoch sieht dieser Verdienst in der Realit\u00e4t aus? F\u00fcr die Beantwortung dieses Themas werden im GTA-Monitor die verschiedenen Stundens\u00e4tze, die sich f\u00fcr die Entlohnung der GTA-Schaffenden ergeben untersucht.              
Es ist zu betonen, dass die Sichtbarmachung von durchschnittlichen Stundens\u00e4tzen nicht dazu dienen soll, eine Hitliste der Top-Verdiener (die es im Feld der Ganztagsangebote sowieso nicht gibt) zu erstellen, sondern Orientierung zu geben, in welcher Gr\u00f6\u00dfe Schulen kalkulieren sollten und welche Stundens\u00e4tze empirisch zu belegen sind. Au\u00dferdem soll es f\u00fcr Neueinsteiger im GTA-Bereich ein Ansatz bieten, den \u201eGTA-Markt\u201c n\u00e4her kennenzulernen, um die eigenen kalkulierten oder aufgeforderten Preise reflektieren zu k\u00f6nnen. Die Daten k\u00f6nnen als ein Instrument verwendet werden, um Entwicklungen im Ganztag besser einzusch\u00e4tzen.

Eine mehrj\u00e4hrige Fortf\u00fchrung dieser Untersuchung kann beispielswiese zeigen, wie sich der \u201eMarkt\u201c der GTA-Anbieter ver\u00e4ndert. Damit ist gemeint, dass Schulen und GTA-Schaffende immer wieder neu Inhalte, Zeiten und Verg\u00fctungen von Ganztagsangeboten aushandeln m\u00fcssen. Die Gruppe der GTA-Schaffenden \u00e4ndert sich dabei ebenso in Zusammensetzung und Gr\u00f6\u00dfe, wie sich Aspekte der Verg\u00fctung \u00e4ndern. Diese Tendenzen zu benennen, kann Indizien liefern, wie sich die finanziellen Aufwendungen im GTA-Bereich ver\u00e4ndern (hier sind ganz unterschiedliche Szenarien denkbar; weniger, aber kostenintensivere Angebote oder der langsame Wegfall von einigen Inhalten zugunsten von preiswerteren Angeboten).<\/p>\n\n\n\n

Berechnung des Stundensatzes        <\/strong>
Die korrekte Aussagef\u00e4higkeit der Einordnung von Verg\u00fctungen von GTA-Schaffenden verl\u00e4uft \u00fcber die Berechnung des Stundensatzes in GTA. Die daraus resultierenden Daten k\u00f6nnen zeigen, dass sich nicht nur bei den einzelnen GTA-Gruppen unterschiedliche Verg\u00fctungen feststellen lassen, sondern das auch die Inhaltskategorien differenziert verg\u00fctet werden.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr die Berechnung der Stundens\u00e4tze wurde ein Verfahren gew\u00e4hlt, was die Intensit\u00e4t nach Zeitstunden des Angebotes im GTA ber\u00fccksichtigt. Die H\u00f6he der Honorarkosten wurde durch die Anzahl der Stunden dividiert.[3]<\/a>            
Beim Stundensatz handelt es sich um eine Zeitstunde (=60 Minuten), da sie die Basis der Werte der Honorarvertr\u00e4ge darstellt. Angebote ohne Honorarkosten werden nicht ber\u00fccksichtigt.<\/p>\n\n\n\n

Daraus ergeben sich folgende Datens\u00e4tze zur Einordnung der GTA-Schaffenden in die GTA-Landschaft:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

weiterf\u00fchrende Texte<\/h2>\n\n\n\n

Eine Darstellung der Idee des GTA-Monitors findet sich in Heft 2024 der Fachzeitschrift „Die Ganztagsschule“ S. 124-131<\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> Ein Ziel einer tiefergehenden Analyse k\u00f6nnte es zuk\u00fcnftig sein, den zeitlichen Ablauf von Ganztagsangeboten sowohl in seiner schulj\u00e4hrlichen als auch in seiner w\u00f6chentlichen und tageszeitm\u00e4\u00dfigen Auspr\u00e4gung aufzuzeigen. Dies kann der GTA-Monitor noch nicht leisten.<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> Diese Einteilung aus verwaltungstechnischer Sicht hat f\u00fcr eine empirische Untersuchung den Nachteil, dass an dieser Stelle Gruppen nicht nach dem Erkenntnisinteresse, sondern nach der Untersuchung administrativer Regeln unterschieden werden m\u00fcssen. Eine der Aufgaben f\u00fcr zuk\u00fcnftige Untersuchungen ist es daher, die Gruppen noch weiter unterscheidbar machen zu k\u00f6nnen, um damit ein besseres Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Vielfalt der GTA-Schaffenden zu erhalten. <\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a> Alternativ dazu h\u00e4tten auch die einzelnen vertraglich festgelegten Stundenpauschalen ausgewertet und gemittelt werden k\u00f6nnen, dieses Verfahren h\u00e4tte den Nachteil, dass jede Stundenpauschale die gleiche Wertigkeit erhalten w\u00fcrde, egal ob daf\u00fcr nur eine Stunde oder 100 GTA-Stunden geleistet wurden. Deshalb wird das letztgenannte Verfahren nicht verwendet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Der GTA-Monitor, so wie er als Teil der FABelF GTA-Statistik vorgestellt wurde, kann Aussagen zu unterschiedlichen Themenfeldern des Ganztages liefern. In diesem Artikel sollen die Themenfelder und die Aussagekraft der Datens\u00e4tze detailliert vorgestellt werden, um die Potentiale eines GTA-Monitors zu verdeutlichen. Die Aussagef\u00e4higkeit eines GTA-Monitors liegen in drei verschiedenen Themenschwerpunkten,  – in der Untersuchung der… Aussagem\u00f6glichkeiten und Datens\u00e4tze des GTA-Monitors<\/span> weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":1195,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-1350","page","type-page","status-publish","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1350","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1350"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1350\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1368,"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1350\/revisions\/1368"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1195"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fabelf.de\/gta-portal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1350"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}